Sankt-Peterburq Dövlət Universitetinin bal reytinq sistemi. Spbgeu-da bal reytinq sistemi

Tələbəyə xatırlatma

Tələbələrin profillər üzrə bölgüsü (fakültədə bakalavr hazırlığı istiqamətində),

Sonradan işə qəbul olunmaq imkanı ilə təcrübə üçün yerləşdirmə,

Təcrübə üçün istiqamətlər

Qeyri-rezident tələbələrin yataqxana ilə təmin edilməsi,

Bənzər bir təhsil proqramı üzrə magistr proqramı üçün müsabiqə seçimində iştirak edərkən üstünlüklər.

1. Təhsil reytinqi - maksimum 100 bal (intizam üzrə)

   Təlimlərdə iştirak (maksimum 20 bal)

   Akademik fənnin hər bir modulunun mənimsənilməsinin nəticələri (cari və aralıq nəzarət) (maksimum 20 bal)

   Aralıq sertifikat (imtahan, qiymətləndirmə ilə kredit, kredit) (maksimum 40 bal)

   Dərslərə davamiyyət kumulyativ olaraq aşağıdakı kimi qiymətləndirilir: davamiyyət qeydləri üçün ayrılan maksimum bal (20 bal) fənn üzrə dərslərin sayına bölünür. Alınan dəyər tələbənin bir dərsdə iştirak üçün topladığı balların sayını müəyyən edir.

   Aralıq sertifikatlaşdırma ya sonuncu praktiki dərsdə (qiymətləndirmə və ya kreditlə kredit), ya da imtahan sessiyasında (imtahan) cədvələ uyğun olaraq aparılır. Aralıq attestasiyaya buraxılmaq üçün cəmi ən azı 30 bal toplamalı, hər bir fənn üzrə aralıq nəzarətindən uğurla keçməlisiniz (cari akademik göstəricilərə görə borcunuz olmamalıdır).

   ¤ tələbə davamiyyətin nəticələrinə, cari və aralıq nəzarətinin nəticələrinə və yaradıcılıq reytinqinə əsasən ən azı 50 bal topladıqda, aralıq attestasiyadan (test, qiymətlə kredit və ya imtahan) buraxıla bilər. Bu zaman ona tələbənin razılığı ilə "məqbul" qiyməti (məqbul olduqda) və ya topladığı balların sayına uyğun qiymət (qiymətləndirmə və ya imtahanla sınaq zamanı) verilir. .

   ¤ tələbə qrupu ilə bilavasitə dərs aparan kafedra müəllimi tədris modulunun (semestrin) birinci dərsində bütün iş növləri üzrə reytinq ballarının paylanması, modulların sayı barədə qrupa məlumat verməyə borcludur. akademik intizam, onların inkişafına nəzarətin vaxtı və formaları, həvəsləndirmə balları almaq imkanı, aralıq sertifikatlaşdırma forması.

   ¤ tələbələrin tədris modulu (semestri) ərzində fənn üzrə topladıqları balların cari sayı haqqında məlumat almaq hüququ vardır. Müəllim tələbələrin tanış olması üçün bu məlumatı qrup rəhbərinə təqdim etməyə borcludur.

   Ənənəvi dörd nöqtədə

Tələbə elmi işlərinin müsabiqələrində iştirak;

Konfranslarda çıxış etmək;

Olimpiada və yarışlarda iştirak;

Kafedranın mövzusu üzrə elmi işlərdə iştirak və elmi dərnəklərdə işləmək;

fakültənin tələbə şurası və qrupun kuratoru ilə birlikdə dekanlıq tərəfindən ildə 2 dəfə semestrin sonunda müəyyən edilir (200 baldan çox ola bilməz). Tələbənin universitetin və fakültənin ictimai həyatında fəal iştirakını xarakterizə edir.

Ümumi təhsil reytinqi hər bir fən üzrə (100 ballıq sistem üzrə) alınan balların və müvafiq fənnin əmək intensivliyinin (yəni kredit vahidlərində fənnin saatlarının həcmi) məhsullarının cəmi kimi hesablanır. "bədən mədəniyyəti" fənni istisna olmaqla.

Humanitar elmlər fakültəsinin 4-cü kurs tələbəsiyəm. Universitetimizi Sankt-Peterburqun ən yaxşılarından biri hesab edirəm, amma deyə bilərəm ki, universitet üçünün birləşməsindən ibarət olduğundan indi hər şey birmənalı deyil. 100% əminliklə deyə bilərəm ki, iqtisadiyyatı və ola bilsin ki, menecmenti öyrənmək üçün bizə müraciət etməyə dəyər - bu sahələrə ən çox diqqət yetirilir. Bu sahələr üzrə təhsil alan oğlanlar göstərirlər ki, həqiqətən də çalışırlar, bilik əldə edirlər. Üstəlik, əksər tədbirlər onların tədris binalarında keçirildiyindən universitetin həyatında ən fəal iştirak edənlər məhz bu sahələrin tələbələridir. Başqa sahələrdən olan tələbələr bütün fəaliyyətlərdən və imkanlardan xəbərdar olmaya bilərlər. Həm təhsil, həm də istirahət üçün fürsətlər dənizi. Sankt-Peterburq Dövlət İqtisad Universitetinin çox yaxşı səviyyəli rəqs studiyası, öz dil öyrənmə mərkəzi, idman klubu var. Tələbələr həmçinin özlərini sınayıb beynəlxalq təcrübə keçmək üçün seçilə bilərlər, çünki universitetin Avropa və Asiyanın universitetləri ilə çoxlu əlaqələri var. Təcrübənin şərtləri müxtəlifdir, lakin bütün tələbələr internet saytında onlarla tanış ola və öz zövqünə uyğun təcrübə seçə bilərlər. Mübahisəli məqam universitetdə tətbiq edilən bal-reytinq sistemidir. O mənada yaxşıdır ki, semestr boyu işləyən tələbələr mütəmadi olaraq nəzarət ballarını verirlər və sessiyada müəyyən üstünlüklərə malikdirlər. Bizdə ənənəvi kreditlər yoxdur - kredit semestrdə işin nəticələrinə əsaslanır. Beləliklə, bizdə "sessiyadan sessiyaya..." prinsipi yoxdur - daha çox nəzarətdən nəzarətə. Universitetin pis tərəfi odur ki, birləşmə nəticəsində fakültələrin “əsas” korpuslarda oxumayan tələbələrinin məlumatlılıq səviyyəsi pisləşir, belə ki, hətta bəzi məlumatlar dekanlığa lazım olandan çox gec çatır, hətta çatmır. ümumiyyətlə çatmaq. Son bir ildə isə məlum oldu ki, universitet bu problem üzərində işləyir, ona görə də bəlkə bir-iki ildən sonra bütün fakültələr həqiqətən bərabər olacaq. Daha bir artı: Sankt-Peterburq Dövlət İqtisadiyyat Universiteti HƏR KƏSƏ yataqxana təqdim edən azsaylı universitetlərdən biridir. İstər müqaviləli işçilərin əsasən yerləşdiyi universitetin özündə, istərsə də artıq bütün ölkədə məşhurlaşan, dövlət işçilərinin yaşadığı MSG-də həqiqətən yaxşı yataqxanalarımız var. Nə deyirlər desinlər, həqiqətən də bizim yataqxanalarda yaşaya bilərsiniz - hər yerdə normal təmir, təmiz, bütün lazımi mebellər var. Ən azından mən eşitməmişəm ki, tələbələr öz otağında özləri təmir etsinlər. Bizim həmçinin universitetin fəaliyyətinin bütün aspektlərini əks etdirən mükəmməl veb-saytımız var. Saytda siz tamamilə bütün məlumatları tapa bilərsiniz, başqa bir məsələ odur ki, tələbələrin əksəriyyəti özləri nəsə tapmaq üçün sadəcə çox tənbəldirlər. Bizdə də ən yaxşı qəbul komissiyalarından biri var, əminliklə deyə bilərəm. Qəbul komissiyasında müxtəlif istiqamətlərdə və yaşda, diqqətli və mehriban, valideynlərin və abituriyentlərin bütün suallarına cavab verməyə hazır olan tələbələr çalışır. Sənədlərin qəbulu proseduru çox sürətlidir, nadir hallarda hər kəs sənədləri qəbul edərkən 15 dəqiqədən çox gecikir. Ümumilikdə deyə bilərəm ki, Sankt-Peterburq Dövlət İqtisad Universiteti əla universitetdir, yaxşı müəllimləri və zəngin tələbə həyatı var. Ancaq çox şey tələbənin özündən asılıdır: yaxşı oxumaq istəyirsənsə, dərslərə getmək kifayət deyil, özün nəyisə öyrənməyə çalışmalısan. İstirahət istəyirsənsə - get hər şeyi özün öyrən, tələbələrin arxasınca qaçıb bizə nəsə yükləmək adət deyil. Universitetdə təhsilin keyfiyyəti üzərində işləmək lazımdır, məncə, bu, birləşmə ilə bağlıdır: müəllimlər, kurikulumlar və s. dəyişir. Düşünürəm ki, bir-iki ildən sonra hər şey yoluna düşəcək və bütün problemlər həll olunacaq.

Sankt-Peterburq Dövlət İqtisad Universitetinin uzun tarixi (1897-ci ildən), Kazan Katedrali ilə üzbəüz bina-saray və klassik memarlıq üslubu var. Ənənələrin bir hissəsi olaraq, bir çox sahələrin tələbələri Sankt-Peterburqun tarixini və memarlığını öyrənirlər. Amma universitet də tərəqqidən geri qalmır. Məsələn, o, köhnəlmiş beş ballıq şkala əvəz edən bal-reytinq sistemindən istifadə edir.

Sistemin mahiyyəti: tələbə semestr boyu bal toplayır, onların cəmi yekun qiyməti müəyyən edir. Onlar Sankt-Peterburq Universitetinin açıq girişi olan elektron ofisində yerləşdirilib. Nöqtələrə tələbələr, müəllimlər, valideynlər, potensial işəgötürənlər və ya sadəcə maraqlı insanlar baxa bilər.

Bal reytinq sistemi necə işləyir

Hər semestrdə 2-4 dəfə test və ya nəzarətdə bal toplana bilər. İşin nəticələri qrupun elektron reytinqində göstərilir, semestrin sonunda hər bir tələbənin topladığı ballar yekunlaşdırılaraq müəllimin şkalasına uyğun yekun qiymət müəyyənləşdirilir, tələbələrə elan edilir və göstərilir. internet saytında.

Yenilik: sistemin şəffaflığı, qiymətləndirmənin obyektivliyi və reytinqdə ilk yerlər uğrunda rəqabət.

Obyektivlik sistemin əsas üstünlüyüdür. Bir çox amilləri nəzərə alır:

• materialın ümumilikdə, bütün kurs üçün və ayrı-ayrı mövzular üzrə necə öyrənilməsi;
• iştirak;
• sistemin şəffaflığı qiymətləndirmələrdə sürprizləri aradan qaldırır;
• xallar bir neçə dəfə qazanıla bilər;
• reytinq tələbələri biliyə görə dürüst bir iyerarxiyaya çevirir.
• Nəticədə onlar biliyin obyektiv mənzərəsini verirlər. Bal-reytinq sistemində imtahan “son cümlə” olmaqdan çıxır, çünki semestr üzrə iş nəzərə alınır.

Qiymətləndirmə sistemi praktikada necə görünür?

Həqiqətən də bal çox olarsa, tələbə imtahandan azad oluna bilər və ya əksinə, bal toplamasa, imtahana buraxılmamaq olar. Əgər tələbə imtahanda pis cavab veribsə, lakin semestr ərzində kifayət qədər bal toplayıbsa, bal onun xeyrinə hesablanır; əksinə, əgər kimsə semestr ərzində gəlməyib, lakin imtahanda yaxşı nəticə göstəribsə, daha aşağı qiymət və ya əlavə sual ala bilər.

SPbSUE tələbələri ümumiyyətlə olmamalı olan təhsil metodları ilə dostcasına vidalaşdılar: qeydlər aparmaq üçün qiymətlər (bir gecədə yazıla bilər), davamiyyət maşınları (axı, tələbə masanın arxasında sakitcə bütün cütləri oynaya bilər) ), yarışlarda iştirak üçün qiymətlər , KVN və ya tələbə baharı və təhsilə fayda verməyən digər şeylər.

Müsabiqə və açıq qiymətləndirmələr semestr boyu daimi aktiv işi təşviq edir (bəziləri üçün bu, yəqin ki, mənfidir).

• qiymətləndirmə modelinin layihəsini hazırlamaq üçün vaxt lazımdır;
• müəllimlərin bal və reytinqlərlə işləmək bacarığı hər yerdə mövcud deyil;
• rəqabət səbəbindən qrupdakı münaqişə vəziyyətləri (müəllim tərəfindən səhvlər səbəbindən yaranır).
• balların əsərlər arasında bölüşdürülməsi düşünülməmişdir - məsələn, seminarın cavabı və esse eyni sayda bal ilə qiymətləndirilir.

Bal toplamaq və tələbələri qiymətləndirmək sistemi ideal olmasa da, beş ballıq sistemə alternativ təklif etməsi baxımından yaxşıdır. Qiymətləndirmələr müəllimin tələblərinə cavab verməkdən daha obyektiv, şəffaf olur və biliyin keyfiyyətini vurğulayır. Reytinqin necə olacağına baxmaq üçün Sankt-Peterburq Dövlət İqtisad Universitetinin rəsmi saytına daxil olub siyahıdan istənilən qrup və fənni seçib onun tələbələrinin vəziyyətini görə bilərsiniz. Və eyni zamanda özünüzü onların sıralarında təsəvvür edin.

Ballı reytinq sisteminin tətbiqi Rusiya təhsilinin “Boloniyalaşması”nın tərkib hissəsidir – Boloniya prosesinin himayəsi altında Qərb standartlarının süni şəkildə tətbiqi, ali təhsilin bürokratikləşməsi və kommersiyalaşdırılmasının təzahürü, ali təhsilin dağıdılmasının bariz nümunəsidir. yüksək səmərəliliyini sübut edən sovet təhsil modeli

Bu çox şərti qərar ən azı üç səbəbə görə həssasdır.

Birincisi, sovet pedaqogikasının ənənələri ilə son illərdə formalaşmaqda olan təhsil modeli arasında sərt qarşıdurma tamamilə düzgün deyil. Bacarıqlı yanaşmanın mahiyyəti təlim prosesinə şəxsiyyət yönümlü və təcrübə yönümlü yönümlü aydın fəaliyyət xarakteri verməkdir. Bu qabiliyyətdə səriştə əsaslı model sovet pedaqogikası üçün də əhəmiyyətli olan inkişaf təhsili ideyasının ən ardıcıl təcəssümüdür (şəkillənməyə başlayan məşhur D.B.Elkoninin - V.V. Davydov məktəbini xatırlamaq kifayətdir. məhz ABŞ-da N.Çomskinin tədqiqatlarında və səriştə əsaslı öyrənmə konsepsiyasının ilk dəfə tətbiq edildiyi vaxt). Başqa bir şey odur ki, sovet məktəbi çərçivəsində belə inkişaflar “eksperimental iş” səviyyəsində qaldı və müasir şəraitdə inkişaf etdirici təhsilə keçid bir çox müəllimlərin peşəkar stereotiplərinin qırılmasını tələb edir.

İkincisi, nəzərə almaq lazımdır ki, sovet təhsil modeli öz inkişafının zirvəsini 1960-1970-ci illərdə yaşayıb. o zamankı cəmiyyətin sosial, intellektual və psixoloji durumuna, texnoloji şəraitinə və o dövrün iqtisadi inkişafının vəzifələrinə tamamilə adekvat idi. Bunu mürəkkəb sosial metamorfozalara və ən dərin psixoloji gərginliyə məruz qalan, onun inkişaf yolları və perspektivləri haqqında qeyri-müəyyən təsəvvürə malik olan cəmiyyətdə yarım əsr sonra formalaşan təhsil sisteminin problemləri ilə müqayisə etmək düzgündürmü? lakin eyni zamanda innovasiya şüarı altında “modernləşməyə yetişmək”də yeni sıçrayış ehtiyacı ilə üzləşir? Sovet təhsilinin konseptual harmoniyasına, metodoloji nizamlılığına, məzmun sistemliliyinə, psixoloji rahatlığına olan nostalji müəllim cəmiyyətinin əhval-ruhiyyəsi baxımından asanlıqla izah olunsa da, informasiya şəraitində doğulmuş nəsillə dialoqda məhsuldar deyil. inqilab və qloballaşma. Müasir pedaqoji innovasiyaların, o cümlədən bal-reytinq sisteminə keçidin sovet təhsil modelini məhv etmədiyini başa düşmək vacibdir - bu, sovet cəmiyyəti ilə birlikdə keçmişdə qaldı, baxmayaraq ki, bir çox xarici atributları saxladı. uzaq. Rusiya ali təhsili bu günün deyil, sabahın tələblərinə açıq olan, tələbə və müəllimlərin yaradıcı potensialını maksimum dərəcədə səfərbər etməyə, onların sürətlə dəyişən sosial reallığa uğurlu inteqrasiyasını təmin etməyə qadir olan yeni təhsil modeli yaratmalı olacaq. .

Bu problemin üçüncü tərəfi onunla bağlıdır ki, Rusiyanın Boloniya prosesində iştirakına baxmayaraq, Rusiya və Avropa universitetlərində bal-reytinq sisteminin tətbiqi tamamilə fərqli prioritetlərə malikdir. Avropada Boloniya prosesi ilk növbədə təhsil məkanının açıqlığını və onun bütün iştirakçılarının akademik mobilliyini təmin etməyə yönəlib. O, Avropa təhsil modelinin əsaslarını dəyişdirmir və buna görə də əsasən inzibati tədbirlərlə həyata keçirilir. Əsas əhəmiyyət kəsb edən ECTS (Avropa Kredit Transferi və Yığım Sistemi) və ECVET (Peşə Təhsili və Tədris üzrə Avropa Kredit Sistemi) - kreditlərin (kredit vahidlərinin) köçürülməsi və toplanması sistemlərinin tətbiqidir ki, bunun sayəsində tələbənin təlim nəticələri əldə edilir. rəsmiləşdirilir və bir universitetdən digərinə keçərkən, təhsil proqramları dəyişdirilərkən nəzərə alına bilər. Tələbələrin tərəqqisi milli qiymətləndirmə şkalası ilə müəyyən edilir, lakin ona əlavə olaraq AKTS qiymətləndirmə şkalası tövsiyə olunur: müəyyən bir fənni oxuyan tələbələr statistik olaraq yeddi reytinq kateqoriyasına bölünürlər (10% nisbətində A-dan E-yə qədər kateqoriyalar, 25%, 30%, 25%, 10% imtahandan keçən tələbələr, FX və F kateqoriyalarını isə keçə bilməyən tələbələr alır) belə ki, sonda tələbə təkcə kredit deyil, həm də reytinq toplayır. Kateqoriyalar. Rusiya universitetlərində belə bir model Avropa təhsil məkanına tamamilə əhəmiyyətsiz inteqrasiyası, eləcə də ölkə daxilində nəzərəçarpacaq akademik hərəkətliliyin olmaması səbəbindən artıq mənasızdır. Buna görə də, Rusiyada bal-reytinq sisteminin tətbiqi o zaman məqsədəuyğun və effektiv ola bilər ki, bu, sırf inzibati islahatlarla deyil, təhsilin özünün modelinin dəyişdirilməsi, səriştələrə əsaslanan pedaqoji texnologiyaların tətbiqi ilə əlaqələndirilsin.

Bal-reytinq sistemindən istifadə təhsil prosesinin bütövlüyünü və ardıcıllığını pozur, mühazirələrin və praktiki məşğələlərin əhəmiyyətinin nisbətini absurd şəkildə dəyişir (reytinq balları dəsti baxımından mühazirələr ən “faydasız” olur) Tədris işinin forması), "cari" və "sərhəd" nəzarəti prosedurlarını toplayır, baxmayaraq ki, eyni zamanda imtahan sessiyasının klassik modelini məhv edir - yüksək reytinq tələbənin ümumiyyətlə imtahana gəlməməsinə imkan verə bilər. , və onun hazırlığı sistem nəzarətindən məhrumdur.

Bu cür qorxuların müəyyən əsası var, ancaq söhbət səhv tərtib edilmiş reytinq modellərindən və ya müəllimin bal-reytinq sistemində işləyə bilməməsindən gedirsə. Belə ki, məsələn, əgər universitet “kontingenti qoruyub saxlamaq” səbəbi ilə 100-dən 30-dan qənaətbəxş qiymət üçün məcburi minimum hədd, “test” üçün isə eyni əhəmiyyətsiz bal səviyyəsi müəyyən edərsə, o zaman təhsilin keyfiyyətində itkilər olacaq. qaçılmaz olmaq. Ancaq eyni mənfi rolu, məsələn, "əla" qiymət üçün ən azı 90-95 bal (bu, "yaxşı" qiymət səviyyəsi ilə qeyri-mütənasib boşluq deməkdir) və ya məcburi təsdiq tələb etdikdə, reytinq tələblərinin həddindən artıq qiymətləndirilməsi ilə oynaya bilər. toplanmış balların sayından asılı olmayaraq imtahanda “əla” qiymət (bu, ümumiyyətlə, reytinq nəzarətinin məntiqi baxımından absurddur). Bu cür problemlər, ilk növbədə, müəllimin reytinq sisteminin tərtibi ilə tələbələrin təhsil fəaliyyətinin faktiki təşkili arasında əlaqəni görmədiyi və ya fakültə və ya universitet səviyyəsində həddən artıq həddən artıq yüksək qiymətləndirilməyə cəhd edildiyi hallarda yaranır. bal-reytinq sistemini rəsmiləşdirmək, spesifikasından asılı olmayaraq onun müəyyən modelini tətbiq etmək.intizamdan və müəllifin tədris metodlarından. Əgər müəllim ümumi universitet modeli çərçivəsində, lakin öz intizamının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, reytinq sistemini yaradıcı şəkildə tərtib etmək imkanı əldə edirsə, onda tədris prosesinin “bütövlüyünü və ardıcıllığını” qorumaq onun səlahiyyətindədir. və mühazirələrin əhəmiyyətini təmin etmək və bütün nəzarət formaları arasında ağlabatan tarazlığa nail olmaq. Bundan əlavə, aşağıda göstərildiyi kimi, bal-reytinq sistemi çərçivəsində, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə ziddiyyət təşkil etmədikdə, klassik təlim modelinin əsas parametrlərini saxlamaq mümkündür.

Bal-reytinq sistemi müəllimin işini, o cümlədən onun tələbələrlə münasibətini rəsmiləşdirir, esse və testlərlə canlı ünsiyyəti sıxışdırır, nəinki tələbənin hər addımını qeyd etməyə, həm də semestr ərzində tədris sisteminin cari təkmilləşdirilməsindən imtina etməyə məcbur edir. , çoxlu hesabat sənədlərinin və daimi riyazi hesablamaların doldurulmasını əhatə edir.

Həqiqətən də, tədris prosesinin və nəzarət sisteminin əhəmiyyətli dərəcədə rəsmiləşdirilməsi bal-reytinq sisteminin ayrılmaz xüsusiyyətidir. Bununla belə, iki şeyi nəzərə almaq lazımdır. Birincisi, rəsmiləşdirmə özlüyündə məqsəd deyil, yalnız təhsilin keyfiyyətini təmin etmək üçün alət olmalıdır. Buna görə də həm yazılı işin həcmi, həm də nəzarətin intensivliyi fənnin didaktik və məzmun xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilməlidir. Bundan əlavə, müəllimin nəzarət formalarının çox geniş seçimi var və bal-reytinq sisteminin layihələndirilməsi üçün düzgün istifadə olunan texnologiya şifahi formaların yazılı formalara, yaradıcılıqdan adi formalara, mürəkkəb yerli formalara üstünlük verməsini yaxşı təmin edə bilər. Məsələn, bir çox müəllimlər şagirdin “eşitməsinə” imkan verməyən yazılı testlərdən, referatlardan, testlərdən istifadədən narazılıqlarını bildirirlər. Lakin bu mövqe yalnız onu göstərir ki, müəllimin peşəkar alətləri çox zəif və ya həddən artıq ənənəvidir - məsələn, tələbələrə yaradıcı esselər və ya mürəkkəb problem-analitik tapşırıqlar yerinə inşa yazılmaq üçün tapşırıqlar təklif olunur, müəllim sadələşdirilmiş test formalarından istifadə edir. “köhnə üslubda”. “açıq” suallar və müxtəlif intellektual fəaliyyət formalarına yönəlmiş tapşırıqlar ilə çox səviyyəli testlər əvəzinə müəllim interaktiv təhsil texnologiyalarından (keys-suallar, layihə təqdimatları, debatlar, rollar) istifadə etməyə hazır deyil. oyun və iş oyunları). Eyni şəkildə, bəzi tələbələrin seminarlar zamanı semestr ərzində kifayət qədər bal toplamağa vaxtının olmaması vəziyyətin reytinq sisteminin “risklərini” deyil, müəllimin özünün qrup texnologiyalarından kifayət qədər istifadə etmədiyini göstərir. sinifdə tədris və tədqiqat işləri (bütün tələbələr qrupuna nəzarət etməyə imkan verir).

“Bal-reytinq sisteminin formalizmi” müzakirə edilərkən nəzərə alınmalı olan ikinci hal tədris-metodiki təminatın müasir tələbləri ilə bağlıdır. Akademik Fənlərin İş Proqramlarının (RPUD) formatı, keçmiş Tədris-Metodik Komplekslərdən (TMK) fərqli olaraq, kursun ümumi məqsədlərini müəyyən etmək və fənnin məzmununun ətraflı təsviri ilə məhdudlaşmır. istinadlar siyahısı. Federal Dövlət Təhsil Standartının hazırlanması, tədris praktikasına mümkün qədər yaxın olan təhsil prosesinin hərtərəfli dizaynıdır. RPAP çərçivəsində fənnin vəzifələri formalaşmaqda olan kompetensiyalarla əlaqələndirilməli, səriştələr fənni öyrənməyə “girişdə” və “çıxışda” tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə dair tələblərdə açıqlanmalıdır. , hazırlıq səviyyəsinə qoyulan tələblərin tərkib hissəsi olan bilik, bacarıq və fəaliyyət metodları təklif olunan təhsil texnologiyaları və nəzarət formaları vasitəsilə yoxlanılmalı və proqrama əlavə edilmiş qiymətləndirmə fondları bütün bu planlaşdırılmış nəzarət formalarını təmin etməlidir. Əgər belə bir tədris-metodiki dəstək sistemi yüksək keyfiyyətlə hazırlanarsa, ona reytinq planını daxil etmək çətin olmayacaq.
O ki qaldı bal-reytinq sistemi şəraitində fənnin tədris planında tez dəyişikliklərin mümkünsüzlüyünə, bu tələb, təbii ki, müəllimlər üçün açıq-aşkar narahatlıqlar yaradır. Amma təhsilin keyfiyyətinə zəmanət vermək baxımından əhəmiyyətlidir. Akademik fənnin iş proqramı, qiymətləndirmə fondlarının fondu və reytinq planı hər tədris ili üçün tədris ili və ya ən azı semestr başlamazdan əvvəl kafedra tərəfindən təsdiq edilməlidir. Bu təhsil modelinin əvvəlki ildə tətbiqindən sonra bütün zəruri dəyişikliklər edilməlidir. Və cari tədris ili ərzində nə iş proqramı, nə də reytinq planı dəyişdirilə bilməz - tələbələr semestrin əvvəlində bütün akademik tələblər haqqında məlumat almalıdırlar və müəllimin "oyun qaydalarını" dəyişdirmək hüququ yoxdur. kursun sonu. Bununla belə, artıq təsdiq edilmiş reytinq planı çərçivəsində müəllim özünü müəyyən “manevr azadlığı” ilə təmin edə bilər – “reytinq bonusu” və “reytinq cəzası” kimi seçimlər tətbiq etməklə, habelə təkrar nəzarət formalarını təmin etməklə. (reytinq planında seminarların müəyyən mövzularının müstəqil iş üçün tapşırıqlar formatına keçirilməsinin mümkünlüyü nəzərdə tutulduqda və ya semestr üçün planlaşdırılanlardan müəyyən bir nəzarət tədbiri reytinq planının əlavə hissəsindən kompensasiyaedici nəzarət tapşırığı ilə təkrarlandıqda - bu yanaşma semestri başa vuran və sinifdə həyata keçirilməyən fors-major hallarda qala bilən tədris işinin formalarını planlaşdırarkən faydalıdır).

Xal-reytinq sistemi münaqişəli vəziyyətlərə səbəb ola bilər, tələbə qrupunda qeyri-sağlam atmosfer yarada bilər, təhsilin fərdiləşdirilməsinə təkan vermir, əksinə fərdiliyi, həmkarlarının “çarxına söz qoymaq” istəyini təşviq edə bilər.

Oxşar pedaqoji vəziyyətlər mümkündür, lakin onlar adətən müəllimin səhv hərəkətləri nəticəsində yaranır. Tədris prosesinin rəqabət qabiliyyəti güclü stimullaşdırıcı amildir, xüsusən də oyun formalarının köməyi ilə gücləndirilirsə, açıq şəkildə həyata keçirilir və təkcə reytinqlə deyil, həm də emosional fon, mənəvi həvəsləndirmə ilə stimullaşdırılır. Şəxsi reytinq nailiyyətlərini komanda fəaliyyətlərinin nəticələrindən asılı vəziyyətə gətirməklə, “fərdilik” həddini aşan halların qarşısını asanlıqla almaq olar. Tələbələrin bal-reytinq sisteminə uyğunlaşmasının əsas şərti onun ardıcıllığı, balanslılığı və informasiya açıqlığıdır. Reytinq sisteminin strukturu, nəzarət tədbirlərinin sayı və vaxtı haqqında bütün məlumatlar semestrin birinci tədris həftəsində tələbələrin diqqətinə çatdırılmalıdır. Gələcəkdə fənnin reytinq planı və onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan metodiki və nəzarət materialları tələbələrin istifadəsinə rahat formada təqdim edilməli, cari reytinq haqqında məlumat isə ayda ən azı bir dəfə və ya onların istəyi ilə tələbələrə çatdırılmalıdır. . Bundan əlavə, tələbələrin reytinqin qiymətləndirilməsi zamanı yaranan mübahisələrin həlli qaydasını bilmələri vacibdir: tələbə fənn üzrə verilən qiymətlə razılaşmadıqda, nəticələrin nəzərdən keçirilməsi üçün dekana müraciət edə bilər, daha sonra apellyasiya komissiyasında bu məsələyə baxılması. Əgər bal-reytinq sisteminin tətbiqi bu şəkildə təşkil olunarsa, o zaman münaqişəli vəziyyətlərin yaranma ehtimalı minimal olacaqdır.

Bal-reytinq sistemi tələbələrin auditoriya və müstəqil işinin bütün formalarından kompleks istifadə etməklə təhsilin keyfiyyətini yüksəldir və nəticədə akademik göstəricilərin nəzərəçarpacaq dərəcədə yüksəlməsini təmin edir, professor-müəllim heyətinin nüfuzunu və statusunu gücləndirir. xüsusi müəllimlər.

Müasir təhsil texnologiyalarının və nəzarət formalarının istifadəsi ilə birlikdə bal-reytinq sisteminin tam miqyaslı və düzgün tətbiqi təhsil prosesinin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdıra bilər. Bununla belə, təqdim edildiyi kimi, paradoksal bir tendensiya müşahidə olunur: təhsilin keyfiyyətinin artması ilə şagird nailiyyətlərinin səviyyəsində azalma müşahidə olunur.

Bunun bir çox səbəbləri var. Kumulyativ qiymətləndirmə təkcə şagirdin öyrənmə səviyyəsini deyil, həm də görülən işin ümumi həcmini əks etdirir. Buna görə də, reytinqlərini yaxşılaşdırmaq üçün əlavə tapşırıqları yerinə yetirmək zərurəti ilə üzləşən bir çox tələbə daha aşağı yekun qiymət seçməyə meyllidir. Bir çox tələbələrin bal-reytinq sisteminin tətbiqinə psixoloji hazır olmaması da öz təsirini göstərir. Bu, ilk növbədə, “əla tələbələr” və “üçlü tələbələr” kateqoriyalarına aiddir. Bal-reytinq sistemi şəraitində seminarlarda müntəzəm iştirak və fəal davranış vasitəsi ilə “avtomatik maşınlar” almağa adət etmiş tələbələr hər ara yoxlama prosedurunda onların yüksək hazırlıq səviyyəsini təsdiqləmək zərurəti ilə üzləşirlər. , və "Əla" yekun qiymətini almaq üçün tez-tez əlavə reytinq tapşırıqlarını yerinə yetirin. “C” tələbələri isə müəllimi “həyat şəraitinin mürəkkəbliyinə” inandıraraq, “hər şeyi sonra öyrənəcəklərinə” söz verərək imtahan qiyməti almaq imkanından məhrum olurlar. Akademik borcu olan tələbələr xüsusilə çətin vəziyyətdədirlər. “Qapalı sessiya” keçirərək, onlar əlavə reytinq tapşırıqlarının hazırlanmasına çox vaxt sərf etmək məcburiyyətində qalırlar (əvvəlki imtahanın “təkrar verilməsi” praktikasından fərqli olaraq), bu da o deməkdir ki, onlar əvvəlcə elmlər üzrə fənlər sıralamasında autsayder kimi görünürlər. artıq başlamış yeni semestr. Ballı reytinq sistemini tətbiq edərkən akademik performans səviyyəsinin aşağı düşməsinin başqa bir səbəbi onun dizaynında müəllim səhvləri ola bilər. “Əla” və “yaxşı” qiymətlər üçün balların həddən artıq qiymətləndirilməsi, nəzarət formalarının həddən artıq dolğunluğu (kurikulumla müəyyən edilmiş tələbələrin müstəqil işlərinin əmək intensivliyi nəzərə alınmadıqda), tədris planına dair metodiki izahatların olmaması tipik nümunələrdir. yerinə yetirilən reytinq tapşırıqları və onların keyfiyyətinə olan tələblər. Müxtəlif fənlərin reytinq planlarının uyğunsuzluğu da mənfi təsir göstərə bilər. Məsələn, sessiya zamanı klassik imtahanlar ən azı üç günlük məsafə ilə planlaşdırılıbsa, bu qayda aralıq reytinq nəzarəti tədbirlərinə şamil edilmir və hər ayın sonu tələbələr üçün ən yüksək dərs yükünün vaxtı ola bilər. . Keçid mərhələsində bütün bu cür risklər faktiki olaraq qaçılmazdır. Onların minimuma endirilməsi yeni qiymətləndirmə modelinin tətbiqinə, tədris prosesinin müntəzəm monitorinqinin aparılmasına, pedaqoji heyətin ixtisasının artırılmasına yönəlmiş tədbirlərin sistemli xarakterindən asılıdır.

Bal-reytinq sistemi tələbələrin fundamental və peşəkar biliklərə yiyələnmək motivasiyasının artırılmasını təmin edir, gündəlik sistemli tədris işini stimullaşdırır, akademik intizamı, o cümlədən dərsə davamiyyəti yaxşılaşdırır və tələbələrə fərdi təhsil trayektoriyalarının qurulmasına keçməyə imkan verir.

Bu cür tezislər öz mahiyyətinə görə kifayət qədər ədalətlidir və çox vaxt bal-reytinq sistemi ilə bağlı universitet qaydalarının bir hissəsi kimi nəzərdən keçirilə bilər. Bununla belə, praktiki nəticələr, bir qayda olaraq, gözləniləndən daha təvazökar olur. Və bu, təkcə keçid mərhələsinin xüsusiyyətləri deyil. Qiymətləndirmə sistemində dərin ziddiyyət var. Bir tərəfdən, bu, səriştələrə əsaslanan təlim modelinin elementlərindən biridir, onun tətbiqi təkcə innovativ sosial inkişaf şərtləri və müasir əmək bazarının tələbləri ilə deyil, həm də sosial-mədəni nəticələrlə əlaqələndirilir. informasiya inqilabı - inkişaf etmiş yanal ("klip") təfəkkürlü nəslin formalaşması. Yanal düşüncə parçalanmaya müsbət münasibətə, ətrafdakı reallığın uyğunsuzluğuna, situasiyalı qərar qəbul etmə məntiqinə, yeni məlumatın çevik qavranılmasına və onu "böyük mətnlərə" və "mənalar iyerarxiyasına" qurmaq istəməməsi və bilməməsi ilə bağlıdır. kortəbii yaradıcı fəaliyyətə hazırlıqla birləşən infantilizm səviyyəsi. "Klip" simvolik mədəniyyətinin yaxşı nümunəsi, hər hansı bir İnternet portalının "seqmentli", çoxluğu, natamamlığı, kortəbii marağın təzahürlərinə açıqlığı ilə interfeysi, sonra hiperlinklər sistemi boyunca qeyri-xətti hərəkətdir. Belə virtual “arxitektura” informasiya inqilabı şəraitində yetişmiş nəslin davranış reaksiyalarının, təfəkkür sisteminin xüsusiyyətlərini, kommunikativ mədəniyyətini əks etdirir. Təsadüfi deyil ki, məktəb dərslikləri “uzun mətnlər” estetikasını çoxdan itirib, “yüksək interaktivlik” tələbi hər bir təhsil nəşri üçün əsas tələbə çevrilib. Eyni zamanda, reytinqin pedaqoji konsepsiyası, toplanmış qiymətləndirmə sistemi sayəsində öz hərəkətlərinin uzunmüddətli planlaşdırılmasına, "fərdi təhsil trayektoriyasının rasional qurulmasına", vaxtında və vicdanlı şəkildə qurulmağa yönəlmiş tələbə ideyasına əsaslanır. təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi. Kiçik bir tələbə kateqoriyası (“klassik modelin əla tələbələri”) bu cür tələblərə olduqca rahat uyğunlaşa bilər. Ancaq "tipik" müasir tələbənin maraqları baxımından, "müxtəlif sürətlərdə" təhsil prosesinə "iştirak etmək", bu və ya digər anda səylərini gücləndirmək, nisbətən ağrısız bir şəkildə təcrübə keçmək imkanı. təhsil fəaliyyətinin azalması, özü üçün ən maraqlı və rahat öyrənmə vəziyyətlərini seçmək. Buna görə də bal-reytinq sisteminin ən mühüm keyfiyyətləri onun çevikliyi və dəyişkənliyi, akademik dürüstlükdən daha çox modul quruluşu, tələbənin öyrənmə fəaliyyətinin maksimallaşdırılması və təhsil fəaliyyətinin formal səviyyəsinin yüksəldilməsidir. Müəllim fənnin informasiya təminatı sistemini elə qurmalıdır ki, hər bir tələbənin reytinq planının ətraflı öyrənilməsi, müşayiət olunan metodiki tövsiyələrin tam həcmi ilə tanış olması, öz fəaliyyətlərinin qabaqcıl planlaşdırılması və qurulması ilə işə başlamaq imkanı olsun. "Fərdi təhsil trayektoriyaları". Amma müəllim başa düşməlidir ki, tələbələrin əksəriyyəti əslində heç bir “fərdi təhsil trayektoriyası” qurmayacaq və yalnız semestrin sonunda reytinq sistemi ilə ciddi maraqlanacaqlar. Buna görə də, "ideal şagirdin" hərəkətlərinin alqoritminə diqqət yetirərək (yəni, maksimum 100 ballıq şkala belə qurulur) reytinq planını tərtib edərkən, müəllim əvvəlcə reytinq modelinə "ideal olmayanı" daxil etməlidir. öyrənmə davranışı modelləri, o cümlədən məzmunun bir neçə vahidinin təcrid edilməsi və onların reytinq xalının artması ilə bütün tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi üçün əsas və ciddi şəkildə məcburi olacaq, kompensasiya reytinq tapşırıqlarının köməyi ilə onları təkrarlayan təlim vəziyyətləri. Kompensasiya reytinq tapşırıqlarının kompleksi özü həddən artıq geniş olmalıdır - bu, yalnız müvəffəqiyyət qazanan tələbələr üçün sessiya başlamazdan əvvəl az sayda bal "almaq" üçün deyil, həm də tamamilə "düşmüş" tələbələrin fərdi işini təşkil etmək üçün nəzərdə tutulub. təhsil prosesinin ritmindən kənarda”.

Bal-reytinq sistemi tələbələrin təlim prosesində daha rahat vəziyyətini təmin etməyə, rəsmiləşdirilmiş nəzarət prosedurlarından stressi aradan qaldırmağa, tədris prosesi üçün daha çevik və rahat cədvəl qurmağa kömək edəcək.

“İmtahan gərginliyinin” aradan qaldırılması, tələbələrin tədris işləri üçün rahat şəraitin yaradılması bal-reytinq sisteminin mühüm vəzifələrindəndir. Bununla belə, tədris prosesinin çevikliyini və dəyişkənliyini təmin etmək üçün akademik intizamın tələblərini laqeyd etmək olmaz. Qiymətləndirmənin reytinq modeli, “hətta üçü də imtahansız əldə etmək olar” halda “avtomatik maşınlar” sistemi kimi yerləşdirilməməlidir. Müəllimin geri qalan tələbələrə bal çatışmayanlarını əlavə tapşırıqlarla kompensasiya etmək imkanı verməyə borclu olması iki-üç ay dərslərə getməmək, sonra isə dərs zamanı “tez” yetişmək üçün səbəb kimi qəbul edilə bilməz. sessiya. Bir tərəfdən reytinq tələblərinin dəyişkənliyi və çevikliyi ilə digər tərəfdən akademik intizam arasında effektiv tarazlıq bir neçə vasitə ilə təmin edilə bilər: birincisi, müxtəlif akademik yük növləri arasında balların stimullaşdırıcı paylanmasının tətbiqi vacibdir. (müəllimin ən vacib hesab etdiyi - istər mühazirə, istərsə də nəzarət prosedurları, yaradıcı tapşırıqlar və ya seminarlar olsun, balların sayına görə cəlbedici olmalıdır; əlavə reytinq tapşırıqları balların sayına görə ya aşağı olmalıdır. əsas hissənin tapşırıqlarını yerinə yetirmək və ya əmək intensivliyində onları aşmaq); ikincisi, reytinq planının baza hissəsində müəllim topladığı balların sayından asılı olmayaraq məcburi olan tədris işinin və nəzarətin formalarını müəyyən edə bilər, üçüncüsü, reytinq tapşırıqlarını yoxlayarkən müəllim ardıcıllıq nümayiş etdirməli, o cümlədən situasiyalardan qaçmalı, semestr ərzində tapşırıqlar yüksək tələbkarlıqla, sessiya zamanı və xüsusilə onu başa vurduqdan sonra isə “sadələşdirilmiş qaydada” yoxlanıldıqda; dördüncü, tələbələr reytinq planının strukturu və tələblər barədə tam məlumatlandırılmalı və nəzərə alınmalıdır ki, semestrin ilk həftəsi ərzində müvafiq məlumatların ötürülməsi kifayət deyil - bir çox tələbələr tədris planına daxil edilir. proses çox təsirli və gecdir və bəziləri hələ də əvvəlki semestr üçün akademik borcları ilə məşğuldur, buna görə də müəllimin sonunu gözləmədən tələbələrin məlumatlılığına nəzarət etmək və potensial kənar şəxsləri əvvəlcədən “stimulyasiya etmək” vacibdir. semestr üzrə; beşincisi, aralıq nəzarət prosedurları və toplanmış balların müntəzəm hesablanması intizam effektinə malikdir - işi elə qurmaq məsləhətdir ki, hər ayın sonu tələbələr tərəfindən “mini-sessiya” kimi qəbul edilsin ( Buna toplanmış balların dörd “kəsik”i ilə semestrdaxili hesabatların formatı da kömək edir).

Bal-reytinq sistemi qiymətləndirmənin obyektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, müəllim tərəfindən qərəzsizliyi təmin edir; reytinq balı müəllim və tələbə arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xarakterindən asılı deyil, bu da tədris prosesinin “korrupsiya risklərini” azaldır.

Bu cür münasibətlər bal-reytinq sisteminin normal fəaliyyət göstərməsində mühüm rol oynayır, lakin praktikada hadisələrin tamamilə fərqli inkişafı mümkündür. Ən bariz nümunə klassik imtahan və reytinq tapşırıqlarının testinin müqayisəsidir. İmtahan çox subyektiv nəzarət proseduru olduğu üçün güclü reputasiyaya malikdir. Şagird folkloru müəllimin imtahanı incə şəkildə “günahlandıra” bilməsi nümunələri və imtahan nəzarətinin ciddiliyindən yan keçmək üçün hansı fəndlərin köməyi ilə imtahan verənin sayıqlığını aradan qaldırmağın yolları ilə bağlı tövsiyələrlə doludur. Lakin, əslində, imtahan formatına onun obyektivliyini artıran bir sıra mexanizmlər daxildir - kursun məzmunu ilə imtahan arasında birbaşa əlaqədən (imtahan proqramın əsas məzmunu haqqında bilikləri hərtərəfli yoxlayır) ictimai xarakterə qədər. imtahan proseduru (imtahan verənlə tələbə arasında dialoq, bir qayda olaraq, “ictimai sahəyə” çevrilir). Reytinq sistemi isə əksinə, qiymətləndirmə prosesinin “qapalı” və yüksək subyektiv olduğu vəziyyətlərin sayını artırır. Özlüyündə qiymətləndirmənin geniş diapazonda qiymətləndirilməsinin tərifi adi “üç”, “dörd” və “beş”dən daha subyektivdir. Klassik imtahan zamanı tələbə aldığı qiymətin meyarlarını yaxşı öyrənə bilər, lakin müəyyən bir tapşırıq üçün reytinq xalları təyin edərkən və ya konkret seminarda iştirak edərkən müəllimlər əksər hallarda qərarlarının səbəblərini izah etmirlər. Beləliklə, bal-reytinq sisteminin subyektivliyi ilkin olaraq çox yüksəkdir. Onu minimuma endirməyin əsas yolu tədris-metodiki dəstəyə tələblərin artırılmasıdır. Müəllim reytinq planına tam uyğun gələn, onların xalını göstərən təlim və nəzarət tapşırıqlarının tam dəsti daxil olmaqla, qiymətləndirmə vasitələrinin fondunu hazırlamalıdır. Şöbənin iclasında bu materialların təsdiqi formal xarakter daşımamalı, imtahandan əvvəl olmalıdır - bu prosedur tələblərin lazımi səviyyədə olmasını təmin etməyə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, reytinq tapşırıqlarının tələbələr üçün metodiki şərhlərlə, yaradıcılıq və təlim tapşırıqları zamanı isə onların müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi nümunələri ilə müşayiət olunması çox vacibdir. Reytinq qiymətləndirməsinin obyektivliyini artırmaq üçün daha bir təsirli vasitə tapşırıqların hər biri üçün səviyyə meyarlarının hazırlanmasıdır. Müəllim üçün ən təsirli və rahat olan hər bir tapşırıq üçün tələblərin üç səviyyəli təfərrüatıdır ("üç", "dörd" və "beş" in "artılar" və "mənfilər" ilə bir növ analoqu). Məsələn, bir tapşırıq 1 ilə 8 bal arasında qiymətləndirilirsə, o zaman tələbələr üçün metodik tövsiyələrin bir hissəsi olaraq, üç qiymətləndirmə meyarları dəsti verilə bilər, buna görə tələbə ya 1-dən 2-yə qədər, ya da ondan ala bilər. Bu tapşırıq üçün 3-dən 5-ə qədər və ya 6-dan 8-ə qədər. Bu yanaşma qiymətləndirmə prosedurunu rəsmiləşdirir, lakin eyni zamanda kifayət qədər çevikliyini saxlayır.

Bal reytinq sistemi müəllimin işini asanlaşdırır, çünki o, "tam hüquqlu imtahan və testlər" keçirməmək imkanı əldə edir və reytinq tapşırıqlarından ildən-ilə istifadə edilə bilər.

Bu cür mühakimə bal-reytinq sisteminin tətbiqində ən azı minimal təcrübəyə malik müəllimlərdən eşidilə bilməz. Tamamilə aydındır ki, tədris prosesinin təşkilinin belə bir modelinin tətbiqi ilə müəllimin üzərinə düşən yük kəskin şəkildə artır. Söhbət təkcə nəzarət prosedurlarının intensivliyindən getmir. İlk növbədə, reytinq sisteminin tərtibi, müvafiq didaktik materialların və qiymətləndirmə vasitələrinin işlənib hazırlanması ilə bağlı böyük həcmdə tədris və metodik işlərin aparılması tələb olunur. Və bu iş birdəfəlik xarakter daşımır – ən azı üç-dörd il ərzində tam hüquqlu və effektiv reytinq sistemi hazırlanır və ona hər il düzəlişlər edilməlidir. Bal-reytinq sistemi tətbiq edilərkən müəllimə onun təşkilati və informasiya təminatı üçün əlavə funksiyalar da verilir. Üstəlik, “yeni gələnlər” üçün xüsusilə utancverici olan müntəzəm bal toplama ehtiyacı əslində bu işin bəlkə də ən sadə elementidir. “Tam hüquqlu imtahan və testlərin” olmamasına gəlincə, bu nəzarət formalarının mürəkkəbliyi reytinq tapşırıqlarının yoxlanılmasından açıq şəkildə aşağıdır. Beləliklə, məsələn, tədris prosesinin klassik modeli çərçivəsində müəllim tələbə ilə imtahanda maksimum üç dəfə (imtahan komissiyası daxil olmaqla) görüşübsə, bal-reytinq sistemini tətbiq edərkən o, tələbə yekun qiymətləri "qənaətbəxş" toplayana qədər əlavə kompensasiya tapşırıqlarını yoxlamağa məcbur edilir. Beləliklə, bal-reytinq sistemi tətbiq edilərkən tədris işinin həcminin azalması haqqında mifin zərrə qədər də əsası yoxdur. Ancaq təəssüf ki, bu, tez-tez müəllim heyətinin əmək standartlarına tələblərin formalaşmasında özünü göstərir, məsələn, tələbələrin müstəqil işinə nəzarət etmək və imtahan keçirməklə əlaqəli bir müəllimin əvvəlki ümumi iş yükünün olduğu güman edilir. bal-reytinq sistemini təmin etməklə müqayisə oluna bilər. Bu yanaşmanın məntiqsizliyi hətta ən sadə riyazi hesablamalarla da təsdiqlənir: məsələn, bir fənn üzrə imtahan vermək hər tələbəyə 0,25 saat qiymətləndirilirsə və kurrikulumda nəzərdə tutulmuş nəzarət tapşırıqlarının yoxlanılması (inşalar, testlər, referatlar, layihələr) - hər tapşırıq üçün 0,2 – 0,3 saat, sonra semestr ərzində üç-dörd aralıq nəzarət proseduru ilə reytinq sistemi və tələbələrin öz təşəbbüsü ilə istənilən miqdarda (eyni imtahandan keçmək də daxil olmaqla) yerinə yetirə biləcəyi əlavə reytinq tapşırıqları, daha çox klassik modelin qiymətləndirilməsinin mürəkkəbliyini əhatə edir.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, bal-reytinq qiymətləndirmə sistemi tətbiq edildikdən sonra “davamiyyət günləri” və ya “əlaqə saatları” təcrübəsi (müəllimdən sinif fəaliyyəti ilə yanaşı, “iş yerində” olması tələb olunduqda) müəyyən cədvələ görə, tamamilə məntiqsiz görünür). Reytinq tapşırıqlarının tələbələr tərəfindən təqdim edilməsi müəllimin iş qrafiki ilə deyil, tələbələrin özləri tərəfindən hazırlandığından, eləcə də reytinq tapşırıqları ilə bağlı məsləhətləşmələrə ehtiyac açıq şəkildə qrafikə uyğun olmayan tələbələr üçün yaranır. Ona görə də distant əsaslarla tələbələrə məsləhətlərin verilməsi və onların tapşırıqlarının yoxlanılması üçün effektiv format hazırlayıb tətbiq etmək lazımdır. Təəssüf ki, tədris yükü hesablanarkən belə uzaqdan idarəetmə formasının tətbiqi hələ də nəzərə alınmır.

Qiymətləndirmə sisteminin hazırlanması və tətbiqi zamanı yaranan bütün çətinlikləri nəzərə alaraq, reytinq planlarının universal modellərinin və reytinq tapşırıqlarının təsviri üçün standart formaların hazırlanması məqsədəuyğundur. Vahid reytinq sxemlərinin tətbiqi tədris prosesinin tələb olunan keyfiyyətini təmin etməklə yanaşı, tələbə və professor-müəllim heyətinin yeni qiymətləndirmə sisteminə uyğunlaşdırılması problemini də həll edəcək.

İlk baxışdan “universal” reytinq planı modelinin hazırlanması həqiqətən də bu yeni reytinq sisteminin tətbiqi ilə bağlı bir sıra problemləri həll edə bilər. Xüsusilə, bu, reytinq planlarının tərtibində aşkar səhvlərə yol verməməyə, bal-reytinq sisteminin informasiya və təşkilati təminatını sadələşdirməyə, əsas nəzarət formalarına tələbləri unifikasiya etməyə, tədris prosesinin daha yüksək səviyyədə idarə olunmasını təmin etməyə imkan verəcək. keçid dövründə. Bununla belə, bu yanaşmanın aşkar çatışmazlıqları var. Söhbət ilk növbədə bal-reytinq sisteminin əsas üstünlüklərinin - onun çevikliyi və dəyişkənliyindən, konkret akademik fənlərin xüsusiyyətlərini və müəllifin tədris metodlarının özəlliklərini nəzərə almaq qabiliyyətini itirməsindən gedir. Şübhə yoxdur ki, reytinq planlarını tərtib etməkdə çətinlik çəkdiyinə görə, onların universallaşdırılmasını fəal şəkildə müdafiə edən müəllimlər, tamamilə fərqli didaktik model üçün nəzərdə tutulmuş "sərt" reytinq sistemi ilə qarşılaşaraq mövqelərini tez dəyişəcəklər. Bəli, bal-reytinq sistemi ilə bağlı indiki tənqidlər əksər hallarda müəllimlərin onu tədris prosesinin adi sxemlərinə uyğunlaşdırmaq imkanını görməmələri ilə bağlıdır. Reytinq planlarının unifikasiyasının yersiz olmasının əsas səbəbi odur ki, bu reytinq sisteminin tətbiqi özlüyündə məqsəd deyil. Reytinq modeli səriştə əsaslı təlimə keçidi konsolidasiya etmək, interaktiv təhsil texnologiyalarının əhatə dairəsini genişləndirmək, tədris prosesinin fəaliyyət xarakterini konsolidasiya etmək, onun tələbələr və müəllimlər tərəfindən şəxsi qavrayışını aktivləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu baxımdan reytinq planlarının tərtibində və onların tədris-metodiki təminatının işlənib hazırlanmasında hər bir müəllimin müstəqil iştirakı təkmilləşdirmənin ən mühüm formasıdır.

Bu günə kimi ölkə universitetlərinin qarşısında duran əsas vəzifə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsidir. Onun həllində əsas istiqamətlərdən biri yeni standartlara keçid zərurətidir. Onlara uyğun olaraq, müstəqil və sinif işləri üçün saatların dəqiq nisbəti müəyyən edilir. Bu da öz növbəsində yenidən nəzərdən keçirilməsini və yeni nəzarət formalarının yaradılmasını tələb edirdi.Yeniliklərdən biri də tələbələrin biliyinin qiymətləndirilməsində bal-reytinq sistemi idi. Bunu daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Məqsəd

Bal-reytinq sisteminin mahiyyəti müəyyən göstəricilər vasitəsilə fənnin mənimsənilməsinin uğurunu və keyfiyyətini müəyyən etməkdir. Müəyyən bir mövzunun və bütövlükdə bütün proqramın əmək intensivliyi kredit vahidləri ilə ölçülür. Reytinq çoxballı sistemdə ifadə olunan müəyyən ədədi dəyərdir. O, tələbələrin tərəqqisini və müəyyən bir fənn daxilində tədqiqat işlərində iştirakını inteqral şəkildə xarakterizə edir. İnstitutda tədris işinin keyfiyyətinə nəzarətin ən mühüm hissəsi bal-reytinq sistemi hesab olunur.

Üstünlüklər

Tərbiyəçilər üçün əhəmiyyəti

1. Müəyyən bir fənn üzrə tədris prosesini ətraflı şəkildə planlaşdırın və tələbələrin daimi fəaliyyətini stimullaşdırın.
2. Nəzarət tədbirlərinin nəticələrinə uyğun olaraq proqramı vaxtında tənzimləyin.
3. Sistemli fəaliyyətləri nəzərə alaraq, fənlər üzrə yekun qiymətləri obyektiv müəyyən etmək.
4. Ənənəvi nəzarət formaları ilə müqayisədə göstəricilərin gradasiyasını təmin edin.

Tələbələr üçün əhəmiyyəti

Meyarların seçilməsi

1. Proqramın praktiki, mühazirə, laboratoriya məşğələləri baxımından həyata keçirilməsi.
2. Sinifdənkənar və sinifdə yazılı və digər işlərin ifası.

Nəzarət tədbirlərinin vaxtı və sayı, habelə onların hər biri üçün ayrılan balların sayı aparıcı müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Nəzarətin həyata keçirilməsinə cavabdeh olan müəllim ilk dərsdə tələbələrə onların attestasiya meyarları barədə məlumat verməlidir.

Struktur

Bal-reytinq sistemi şagirdin bütün tədris fəaliyyəti növləri üzrə əldə etdiyi nəticələrin hesablanmasını nəzərdə tutur. Xüsusilə, mühazirələrdə iştirak, test işlərinin yazılması, tipik hesablamaların aparılması və s. nəzərə alınır.Məsələn, kimya kafedrasında ümumi nəticə aşağıdakı göstəricilərdən ibarət ola bilər:

Əlavə elementlər

Bal-reytinq sistemi tələbələr üçün cərimə və mükafatların tətbiqini nəzərdə tutur. Müəllimlər ilk dərsdə bu əlavə elementlər haqqında məlumat verirlər. Referatların hazırlanması və icrasına dair tələblərin pozulmasına, standart hesablamaların, laboratoriya işlərinin vaxtında təqdim edilməməsinə və s.-yə görə cərimələr nəzərdə tutulur.Kursun sonunda müəllim topladığı balların sayına əlavə ballar əlavə etməklə tələbələri mükafatlandıra bilər.

Akademik qiymətlərə keçid

Xüsusi miqyasda həyata keçirilir. O, aşağıdakı məhdudiyyətləri əhatə edə bilər:

Başqa variant

Balların ümumi sayı həm də intizamın əmək intensivliyi səviyyəsindən (kreditin ölçüsündən) asılıdır. Bal reytinq sistemi aşağıdakı formada təqdim edilə bilər:

Point-reyting sistemi: müsbət və mənfi cəhətləri

Bu nəzarət formasının müsbət tərəfləri göz qabağındadır. İlk növbədə seminarlarda fəal iştirak, konfranslarda iştirak diqqətdən yayınmayacaq. Bu fəaliyyətə görə tələbəyə xal veriləcək. Bundan əlavə, müəyyən sayda bal toplayan tələbə nəzərə alınacaq, fənn üzrə avtomatik kredit ala bilər. Mühazirələrdə iştirak da nəzərə alınacaq. Bal reytinq sisteminin çatışmazlıqları aşağıdakılardır:

Nəticə

Bal reytinq sistemində əsas yer nəzarətdir. O, kurrikuluma daxil olan bütün fənlər üzrə başa çatan sertifikatlaşdırmanı təmin edir. Nəticədə tələbəyə reytinq balı verilir ki, bu da öz növbəsində hazırlıq dərəcəsindən asılıdır. Bu nəzarət formasından istifadənin üstünlüyü onun informasiya şəffaflığını və aşkarlığını təmin etməkdir. Bu, tələbələrə öz nəticələrini həmyaşıdlarının nəticələri ilə müqayisə etməyə imkan verir. Təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi təhsil prosesinin ən vacib elementi kimi çıxış edir. Onlar bütün semestr və il boyu sistemli şəkildə həyata keçirilməlidir. Bunun üçün tələbələrin qrup və kurs üzrə konkret fənlər üzrə reytinqləri formalaşdırılır, müəyyən dövr üçün semestrdaxili və yekun göstəriciləri göstərilir.